班級管理存在的問題分析論文
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目前有部分教師單純地將班級管理看作對班級活動的管理，認為不是集體活動就不存在班級管理，對此觀點筆者認為是有失偏頗的。所謂的班級管理指的就是班級教育管理者(班主任)帶領(lǐng)班級學(xué)生按照班級教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)和班級工作目標(biāo)進行的一系列活動。簡單的來說，班級管理就是一種以班級為組織形式和載體對學(xué)生進行全面管理的方式。對于教育活動來說，只有有效地開展班級管理活動，才能夠保證教育活動的順利開展，實現(xiàn)班級育人目標(biāo)。在蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第三小學(xué)校的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級管理工作雖然有成功的一面，但是也存在的諸多不足之處，因此筆者對班級管理中存在的問題進行了剖析，并提出了相應(yīng)的改進建議，對于班級教育活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的借鑒意義。
一、班級管理中存在的問題
1.班主任缺乏班級管理理論知識。目前班主任在進行班級管理時更多的是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，而不是相關(guān)的理論知識。例如在管理方法上，部分班主任對于學(xué)生的心理特點認識不夠，往往采用的是“命令式”管理方式，班級管理的依據(jù)是自身的主觀意愿和教學(xué)經(jīng)驗，缺少與學(xué)生的溝通交流。
2.學(xué)生管理團隊的建立不民主。班級管理團隊是班級學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)力量，是班級活動中的中間分子，更是班主任進行班級管理和教育的得利助手。對于班級管理來說，班級管理團隊的選拔失誤和使用不當(dāng)往往會使得班級管理工作事倍功半，但是盲目地撤換班級管理團隊又會對學(xué)生帶來心理上的負面影響。
3.忽略班級中的“小團體”。受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多因素的影響，班級中存在很多獨立于班委和小組之外的學(xué)生自發(fā)性“小團體”。一般來說，這些小團體大致可以分為三種類型：積極向上型，即團體成員行動與班集體保持一致，以那些較為老實的、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為主;中立型，即成員的集體意識相對薄弱，對班級事務(wù)往往漠不關(guān)心，以性格比較內(nèi)向，成績一般的學(xué)生為主;消極型，即經(jīng)常與班規(guī)和教師對抗，以調(diào)皮和活躍的學(xué)生為主。站在普通人的角度來說，積極向上型的“小團體”毫無疑問地更受歡迎，但是站在班主任的角度來說，三種類型的“小團體”應(yīng)當(dāng)受到班主任的同等對待。
二、優(yōu)化班級管理對策
1.做好班主任崗前培訓(xùn)工作。要成為一名合格的班主任，不僅要具備專業(yè)的教學(xué)技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關(guān)的班級管理理論知識，如此方能夠帶出一個積極向上的班集體。以蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第三小學(xué)校為例，教師的平均年齡在30歲左右，很多班主任都是比較欠缺班級管理經(jīng)驗和理論知識的。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予班主任崗前培訓(xùn)工作以足夠的重視，采取多元化的培訓(xùn)措施來提高班主任的班級管理能力。例如可以定期組織班主任參加縣、市教育局的培訓(xùn)班，掌握相關(guān)的理論知識;組織和其他學(xué)校的交流活動，在交流中豐富班主任的班級管理經(jīng)驗等。
2.建立科學(xué)的班級管理工作評價體系。目前學(xué)校關(guān)于班主任的考核評價主要有兩種方式，一種是學(xué)校的某個部室進行評價，一種是以調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生評價。但是筆者認為這兩種評價方式都是存在一定的不足的，例如由學(xué)校的某個部室進行評價，很容易出現(xiàn)一些不公問題，引起部分班主任的不滿，學(xué)生評價的主觀性過強，他們往往覺得對他要求不嚴(yán)格的班主任才是好的。
3.關(guān)注班集體的每一個成員。受應(yīng)試教育思想的影響，很多班主任習(xí)慣將目光集中在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，忽視了其他學(xué)生的心理感受，使得這部分學(xué)生對班級管理產(chǎn)生抗拒心理，在學(xué)習(xí)中故意和教師對抗，班級管理工作難以順利開展。對此，最好的方法就是班主任關(guān)注班集體的每一個成員，重視每個孩子的思想，有針對性地制定班級管理措施。對此，筆者認為關(guān)注班集體每一個成員應(yīng)當(dāng)包括：班集體的基本情況如學(xué)生人數(shù)、年齡結(jié)構(gòu)、家庭條件、小團體數(shù)量等;全體學(xué)生的思想狀況如少先隊員人數(shù)等;全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如平均成績、各科最高分和最低分等;全班學(xué)生的身體健康狀況如各種疾病的發(fā)病率等;全班學(xué)生的家庭情況如家長職業(yè)、獨生子女家庭等內(nèi)容。只有掌握了班級成員的具體信息，才能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R應(yīng)用于實踐，確定適合班級的班級管理方案。
4.加強班級管理團隊的組建和培養(yǎng)。一個班的集體面貌如何，很大程度上是有班級管理團隊的素養(yǎng)所決定的，在班級管理的過程中班級管理團隊能夠起到“以點帶面”的作用。因此，需要認真做好班級管理團隊的組建和培養(yǎng)工作。對此，筆者認為可以采取以下措施：首先是在組建班級管理團隊之前，班主任通過開展班級活動來確定比較有魄力和組織能力的學(xué)生，初步確定班干部人員，而不是單純地以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來選擇班干部;其次是多角度的考察班干部的思想意識、組織能力、工作態(tài)度、工作作風(fēng)、人際關(guān)系處理等，確保能夠充分發(fā)揮出班級管理團隊對班級管理工作的推動作用;最后是積極的培養(yǎng)班級管理團隊。班級管理團隊的確定并不意味著班主任可以放手不管，相反，班主任需要將更多的精力放在班級管理團隊的培訓(xùn)上，發(fā)揮其“以點帶面”作用，提高班級管理效果。
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