高中英語教學中的情感關注與運用論文
我來自于一所郊區(qū)普通中學，我校的生源素質(zhì)比較差，因此如何和諧地上完、上好一節(jié)課，尤其是一節(jié)英語課成為我校教師頭疼的問題，也是值得我們思考和研究的一個重大問題。我在長期的課堂教學和班級管理過程中體會到，在這樣一個學困生占多數(shù)的課堂教學氛圍中，運用情感教育，對每個學生給予充分情感關注是保質(zhì)保量上好一節(jié)高中英語課的最有效手段。
第一，情感關注的要求
首先，在高中英語教學過程中，教師要自始自終地堅持富有感情地教，學生應以富有感情的方式來學。正如著名心理學家皮亞杰所言：“情感的發(fā)展和智力機能的發(fā)展是緊密吻合的，因為它們是動作的兩個不可分割的方面。”
其次，《普通高中英語課程標準》不僅將學生的情感態(tài)度確定為課程目標之一，還指出情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。正確分析和認識學生的情感世界，及時有效地把握學生的學習，思想動態(tài)，努力培養(yǎng)學生積極向上樂觀進取的學習精神，最終會促進學習效果的提高。
傳統(tǒng)教育以教師，教材和課程為中心，在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視了學生的精神世界，抑制了學生的身心發(fā)展。而現(xiàn)代教育要求關注學生的心理發(fā)展，以學生興趣和活動為中心。學生學習英語的過程不應該是一個被動接受的過程，而應是一個主動參與的過程。在課堂上，教師與學生都應大膽創(chuàng)新，超越課本，使教學成為充滿激情與創(chuàng)意的過程，同時也應使學生在學習英語的過程中根據(jù)各自的特點取得不同的成績。
第二，情感教學的運用
首先，建立和睦的師生關系，營造和諧的情感氛圍
在我的班級里，英語學困生占多數(shù)。學困生大多都敏感，自卑，自制力差，要想保證和諧高效的課堂教學，首先要對學生實施愛的教育。前蘇聯(lián)教育心理學家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“愛的教育形式的采用，會使你們整個教學感到輕松，愉快，使你們得到理想的施教環(huán)境，收到滿意的教學效果，也會使學生感到充實快樂，形成良好的學習風氣和學習心向。”
其次，充分挖掘情感教學資源，對教學內(nèi)容進行情感處理
一般我們認為情感教育是政治課，語文課的教學范疇，實際上情感教育無處不在。高中英語牛津教材取材廣泛，形式多樣，具有豐富的思想教育內(nèi)容，如一些有關名人的文章，例如楊利偉，史蒂芬·霍金，還有一些勵志的文章，教師應該充分對這些教學內(nèi)容進行情感處理，進行加工﹑組織，使教學內(nèi)容在向學生呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮在情感方面的積極作用，充分利用青年學生崇拜英雄，模仿能力強的特點，對學生進行情感教育。
再次，采用積極評價，強化成功體驗，曾強自信心
學困生一般在課堂上很難體會成功的喜悅，慢慢地也就失去了學習的興趣，因此也容易喪失自信心。因此采用正確積極的評價手段，可以提高學生的自信心，強化學生的成功體驗。皮革馬利翁效應及教學實踐證明，教師的肯定性評價對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，尤其對學困生的點滴進步及時表揚鼓勵，會使他們感到努力就有希望。在課堂上，教師不要吝嗇于“Good/Verygood/Excellent”等肯定性鼓勵性語言的使用，不可對學生斥責或者冷嘲熱諷。除此之外，批改作業(yè)時也不要忽視批語的情感效果，要針對不同的學生，給予不同的激勵性的評價。
高中英語課堂教學不僅是知識的傳授，更應是一種情感的交流。教師在課堂教學過程中應注重對學生的情感關注，并充分利用情感教育，充分調(diào)動學生的非智力因素，從而真正有效地全面推進素質(zhì)教育，和諧流暢地上好一節(jié)英語課。
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