鄉愁教學設計

時間：2024-07-30 14:56:01 初中知識我要投稿

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鄉愁教學設計

　　臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印。下面是小編整理的鄉愁教學設計，大家一起來看看吧。

鄉愁教學設計

　　【教材分析】

　　臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印。

　　全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念;新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢;后來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念!(本詩寫于1972年，當時的大陸與臺灣幾乎隔絕)

　　詩歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統一的信念同執著難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。

　　在形式上，這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉愁》共四節，每節四行每節均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現在回環往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉，如泣如訴，感人肺腑。

　　整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉郁而幽遠;運用的語言新奇而樸實;表達的感情強烈而深沉。

　　【教學目的】

　　1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。

　　2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。

　　3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。

　　4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好愿望。

　　【教學重難點】

　　1、理解《鄉愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。

　　2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。

　　【能力訓練點】

　　1、搜集有關表達思鄉感情的詩，詞，曲或現代散文，體會思鄉愁緒。

　　2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。

　　【教學思路】

　　1、運用思鄉歌曲導入，創設情境，營造氣氛。

　　2、引導聯系學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉愁緒。

　　3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。

　　4、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，并配樂朗讀，體會作者感情。

　　5、引導學生聯系自己的實際感受，設想自己是一位久居臺灣的游子，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。

　　6、拓展閱讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的熱切希望。

　　7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。

　　【教學方法】

　　情境教學法，討論談話法

　　【學法設計】

　　朗讀、聯想，想象;聯系實際各抒己見;對比閱讀;仿寫詩歌。

　　【教學過程】

　　一、課前播放思鄉歌曲，創設情境(多媒體畫面)

　　導言：同學們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的游子會是怎樣的心情?(學生回答)誰能用一句詩來表達?

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”(王維)

　　“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。(學生各抒己見)

　　有關作品：

　　1、馬致遠的曲：《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，……。夕陽西下，斷腸人在天涯”

　　2、李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

　　3、蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時有》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

　　4、賀知章的《回鄉偶書》少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來?

　　5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

　　是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓?多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

　　二、簡介作者，了解寫作背景(幻燈片)

　　余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國x黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

　　這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。(鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況)

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。

　　思考討論以下問題：(幻燈片)

　　⑴這首詩表達怎樣的思緒?應該用怎樣的語調去讀?(學生體會，討論)

　　這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。

　　⑵每首詩的節奏以及重音如何把握?(學生討論，試讀，體會)

　　2、訓練朗讀：

　　⑴指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題。

　　⑵齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會詩的意境和內涵。

　　四、賞析全詩

　　老師配樂范讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。

　　1、思考討論：(幻燈片)

　　⑴全詩以什么為順序貫穿全詩?

　　全詩以時空的變化為線索，以個人的經歷貫穿全詩。

　　⑵這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁?詩中運用了什么修辭手法?有什么效果?有什么深刻含義?

　　詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。

　　小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉綿綿的思念;長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓!現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念!詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

　　全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

　　⑶拓展討論：

　　鄉愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”?

　　作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

　　⑷整首詩表達了作者怎樣的思想感情?你有什么感受?(各抒己見)

　　表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

　　2、拓展延伸討論：(幻燈片)(學生各抒己見)

　　⑴假如當時你的親人有在臺灣的，你的感受如何?

　　⑵假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復，澳門回歸，你會有什么感受?

　　⑶就我國目前的現狀，你有什么看法?

　　五、拓展練習

　　1、對比閱讀：學生作品《鄉愁》(自制幻燈片)

　　2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》(其二)