楊氏之子教學設計及反思
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國一戶姓楊的人家中的聰明的九歲男孩的故事。下面是小編整理的楊氏之子教學設計及反思，歡迎參考!
【楊氏之子教學設計及反思】
初次拿到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么?
首先，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的`中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。
學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
【楊氏之子的教學方法】
教學目標：
1、準確流利地朗讀課文。
2、學習本課生字新詞，理解文意。
教學重點：
對照注釋，利用工具書等理解句子意思。
教學流程：
一、導入，滲透“文言”
初次見面，首先做個自我介紹：鄙人姓金，二十八歲，乃會稽人士，好讀書，樂教天下才俊也。
聽了這段介紹，你對老師有了哪些了解?
(生交流)
引導：老師的這段介紹和平時說話有什么不同?(有點古文的味道)隨機介紹“文言文”(板書)
今天咱們要學的就是一篇文言文，出示課題(生齊讀課題)
理解課題：
讀了課題，你了解了課文的主人公是誰?
隨機強調，點撥：“楊氏之子”就是“楊家的兒子”，指生交流：你貴姓?你是X家的孩子�？梢越心�——(X氏之子)指以女生，強調該叫(X氏之女)從而強化“子”的意思。
帶著理解再讀課題，讀了課題，你想了解些什么?(楊氏之子是個怎樣的人?圍繞著楊氏之子發(fā)生了一個什么故事?)
二、一讀(讀好)
(一)讀準字音
帶著問題自由朗讀課文三遍，做到字字讀準，句句讀通。
出示生字新詞：
梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽
隨機指導：“惠”通“慧”
“詣”不要自讀半邊
“曰”與“日”的對比，并書寫一遍
指讀朗讀課文，隨機正音：為設果;應聲答曰(均讀第四聲)
(二)把握好停頓節(jié)奏
出示三句重點句：
孔君平/詣/其父
生嘗試停頓
理解“詣”(拜見)你是怎么知道的?(對照注釋)
從這一拜中我們不難想到楊氏之子的父親或許輩分，或許學識，或許地位比孔君平來得——(高)。拓展聯(lián)系“三顧茅廬”，咱們就可以說劉備(詣)諸葛亮。(強化“詣”的用法)
根據(jù)意思再次嘗試停頓
孔/指以示兒/曰
生嘗試停頓
“曰”什么意思?(說)，誰對誰說?怎樣對楊氏之子說?理解“指以示”的意思，強調“示”的意思(聯(lián)系“示兒”強調)
再次嘗試解釋這句話的意思，根據(jù)意思再次嘗試停頓
未聞/孔雀/是夫子家/禽
生嘗試停頓
理解“禽”的意思，并隨機引入“飛禽走獸”予以強化。這是誰家的鳥?
根據(jù)意思再次嘗試停頓
全文練讀，把握好停頓節(jié)奏(注意做到音斷意不斷)
指讀，齊讀
三、二讀(讀懂)
自讀自解
請大家對照注釋，借助工具書，聯(lián)系上下文，與同桌進行交流從而嘗試理解課文意思。
出示課文(以句子為單位出示)
課文一共只有五句話，請同學們挑選一句你最有把握的句子來說說它的意思。
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
重點理解“甚”
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
重點理解“乃”孔君平本去見楊父，為何“乃呼兒出”(生想象交流，感悟文言文語言簡潔的特點)
為設果，果有楊梅。
誰為誰設果?擺出水果是為了——(招待)，理解有很多水果，楊梅只是其中一種。想象楊氏子接待時的情景。
齊讀
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
強調“此”指代楊梅，“君”為尊稱
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
誰沒有聽說?(“我”)理解“夫子”，理解“應聲答曰”(去提示語分角色朗讀對話感受)
嘗試說說全文的意思(同桌互說)
指說
帶著理解再讀全文。
四、結課留疑
讀到這兒，我們已經了解了楊氏之子身上發(fā)生的這個小故事。誰來說說你覺得楊氏之子是個怎樣的人?
(甚聰慧)板書
究竟甚聰慧在何處，下節(jié)課繼續(xù)學習(板書“?”)
教學反思：
對于小古文的教學一直覺得沒什么底氣，也很少有過這方面的探索。雖然聽過不少這方面的課，也曾經試著模仿著上過�？墒冀K覺得未得其法。因此也寧可一廂情愿地認為一般賽課不會讓咱上小古文的。
不過，那想法終究還是定格在了“一般”。于是，當周一收到周立琴老師短信，得知上這篇小古文的時候，心頭還是不自覺地一緊。
周一上午三節(jié)空課，我必須定下一個大致的思路。我對自己說。
于是，我花一節(jié)課時間從網(wǎng)上下載了大量相關的課例資料，然后找一處安靜的所在，開始對文本的解讀和思索。也正是這兩節(jié)課的思考為這堂課教學的成功奠定了基礎。在這八十分鐘里，我反復思考著幾個問題，并最終都明確了方向和取舍。
1、文本課時的價值觀的確立。
這是一篇只有五句話的小古文，如果靜下心來讀讀，要大致讀懂它也并不是什么難事，所以，幾乎所有的課例都是一課時時間完成了這篇小古文的教學。那我該怎么做?我開始糾結于這個問題。但，當我想到這是孩子們在小學階段學習的第一篇小古文時，我的靈臺開始逐漸清晰：第一次教小古文，我必須對孩子們充分負責。文言文的教學無非是三步：讀通，讀懂，讀悟。但若要真正引領一個初學者在一課時之內扎實地走完這三步，怕是顯得有些急促了。我想第一課時35分鐘能走到第二步也是可以的。我就以這篇課文作為范例，老老實實帶著孩子們讀通讀懂文言文，并教給他們一些學習文言文的方法吧。
2、教學梯度的'設置
確立本課時的教學目標后，開始深入思考梯度的安排。一度也想將“甚聰慧”作為抓手展開教學，但是擔心在35鐘內很難做到教學內容的權衡。于是，咬一咬牙，決定索性一切“返璞歸真”，回歸傳統(tǒng)吧：什么“抓手”都不要了。就這樣按著“讀通，讀懂”一步步來：讀通環(huán)節(jié)先讀準字音，然后讀通全文，接著從重點句突破把握好朗讀節(jié)奏進而輻射全文的朗讀。讀懂環(huán)節(jié)也由句到文，以從局部到整體的順序完成。
3、學習方法的指導
“教其然，不如教其所以然。”因此，指導停頓，我不愿意像有些老師的做法直接出示。而愿意讓孩子們先嘗試，在帶著孩子們理解句意，從而讓他們自己發(fā)現(xiàn)停頓的規(guī)律。不僅讓學生明白如何停頓，并能牢牢記住這樣停頓的原因。其次在理解意思方面也注意了對學習方法的滲透，并給了孩子們較為充分的時間予以自學，讓孩子們能在我的點撥引領下學著自己讀懂古文。
非常榮幸的是我的這些想法和做法都得到了評委專家肯定和鼓勵。
同時，他們也肯定了我在教態(tài)和控課能力方面比以往也顯得更為大氣和灑脫了。聽著這些，我的心里暖暖的。
評委們還對我不少細節(jié)設計和點撥上的亮點予以了比較高的評價。但我心中深知這許多錦上添花之處無不凝聚著師傅和教研組同仁的智慧和心血。在此必須對她們表示最為真誠的感謝。
當然，我一直深知我的這堂課扎實有余而精致還顯不足。就像金明東老師說的那樣：如何做到“精致”與“扎實”并存共融，還是值得我深深反思的一個問題。
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