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2016最新高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
高職院校不僅包含對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)同人們的職業(yè)活動(dòng)是緊密聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的行為準(zhǔn)則和規(guī)范要求。加強(qiáng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已成為高職教育面臨的重要課題。
一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)情緒等方面。影響職業(yè)素質(zhì)水平的因素有很多，如：受教育程度、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷等。一般而言，勞動(dòng)者是否能順利就業(yè)在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高，越有利于個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)一般具有職業(yè)性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
二、高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)品德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)形象四部分。職業(yè)品德包括職業(yè)個(gè)性、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)理想，即要培養(yǎng)學(xué)生為人處事、情商、誠(chéng)信品格、集體觀念、大局意識(shí)等。職業(yè)知識(shí)即是專業(yè)知識(shí)，即踏實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。職業(yè)能力即心理素質(zhì)和人文素質(zhì)，即培養(yǎng)組織能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和寫作能力的培養(yǎng)。職業(yè)形象即是文明意識(shí)的培養(yǎng)，包括儀表、禮儀、紀(jì)律、生活習(xí)慣、身體素質(zhì)等。其實(shí)，也就是培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”順利過(guò)渡。綜合說(shuō)來(lái)，從職業(yè)教育的概念和功能定位中，可以得出教育一定要實(shí)施素質(zhì)教育的結(jié)論，而在職業(yè)教育中實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)代發(fā)展的要求，是職業(yè)教育的發(fā)展和深化，是職業(yè)教育和素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)職業(yè)教育和素質(zhì)教育的融通，提高國(guó)民整體素質(zhì)的重要舉措。
三、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑
1、實(shí)施有益于學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)機(jī)制和育人方式
一方面，注意發(fā)揮育人過(guò)程的指點(diǎn)與共進(jìn)功能。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，重視學(xué)生綜合能力特別是動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將服務(wù)意識(shí)貫穿在整個(gè)育人過(guò)程當(dāng)中。以教學(xué)育人團(tuán)隊(duì)為載體，以學(xué)生為對(duì)象，以課程教學(xué)、素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)、行為規(guī)范等為內(nèi)容，通過(guò)個(gè)體對(duì)接集體形成良好的教學(xué)互動(dòng)局面。另一方面，注意發(fā)揮學(xué)習(xí)尖子的孕育與激勵(lì)功能，建立各項(xiàng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的合乎情理的積極措施，培養(yǎng)骨干學(xué)生。
2、建立促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的課程體系和考評(píng)機(jī)制
一般而言，合理的考評(píng)機(jī)制是非常重要的。客觀、科學(xué)、合理的素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行的全方位、多層次、立體化的評(píng)價(jià)。學(xué)校要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系和考核辦法，重視形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)舉辦與專業(yè)有關(guān)的課程調(diào)查及實(shí)習(xí)等活動(dòng)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元化方式，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性、才能，加強(qiáng)人際溝通和合作，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。專業(yè)素質(zhì)的評(píng)定也有很多方法，既拓展學(xué)生創(chuàng)新能力、豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有利于理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、打造善于發(fā)揮高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)作用的師資隊(duì)伍
高職教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展之源、育人之基。對(duì)高職學(xué)校而言，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，高職院校的教師員工都應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸。因此，教師在日常教育教學(xué)與管理中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。專業(yè)教師是學(xué)生職業(yè)知識(shí)的傳授師。專業(yè)教師在授課中應(yīng)以廣泛的科學(xué)文化知識(shí)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、愛(ài)國(guó)主義精神教育、職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，著力打造學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟觀察分析問(wèn)題的方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。輔導(dǎo)員是學(xué)生職業(yè)品德、職業(yè)形象的培養(yǎng)師。輔導(dǎo)員工作深入學(xué)生第一線，能夠全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中起著不可替代的作用。一方面，要結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)揮師生互動(dòng)的共進(jìn)功能，讓自己的言行影響學(xué)生成長(zhǎng)，另一方面，從旁觀者的角色，為學(xué)生指出不足，積極發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。行業(yè)兼職教師是學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)師。他們是學(xué)校工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特色產(chǎn)品。通過(guò)與學(xué)生在認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中與學(xué)生接觸，促進(jìn)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化。老師應(yīng)充分發(fā)揮自身的示范作用。為學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)素質(zhì)榜樣，注意自身修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的職業(yè)操守。要認(rèn)真扮好學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的引路人角色。讓學(xué)生看的見(jiàn)，做的到。
四、實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與校園文化建設(shè)的有機(jī)結(jié)合
校園文化作為學(xué)校的精神支柱，是引領(lǐng)學(xué)生勵(lì)志，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生提升的重要資源。大學(xué)校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以大學(xué)校園為主要空間的反映大學(xué)生精神面貌的一種群體文化。加強(qiáng)校園建設(shè)，將高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與校園文化建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成宣傳、競(jìng)技、考核等活動(dòng)，引導(dǎo)、激發(fā)、展示學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。
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