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關(guān)于社會(huì)心理問(wèn)題高發(fā)的原因及對(duì)策
為防范、平息和處理因心理問(wèn)題引發(fā)的事件，耗費(fèi)大量人力物力。更嚴(yán)重的是，不良心理與變態(tài)心理的擴(kuò)散，容易形成社會(huì)思潮（例如仇官、仇富情緒），解構(gòu)權(quán)威，使價(jià)值觀混亂。最直接的后果是族群撕裂和社會(huì)分化，使得社會(huì)整合困難。
社會(huì)心理問(wèn)題高發(fā)的原因，一是社會(huì)快速變化導(dǎo)致的“失范”、價(jià)值觀的分化與制度變遷的滯后，使社會(huì)心理的“不適應(yīng)性”上升，心理問(wèn)題的出現(xiàn)難以避免??
二是生活節(jié)奏加快，使心理緊張、壓力加大。三是被社會(huì)公認(rèn)的不平等狀況長(zhǎng)期得不到解決，諸如農(nóng)民、教育、醫(yī)療、住房、壟斷企業(yè)高收入、權(quán)力部門高消費(fèi)，等等。社會(huì)相對(duì)剝奪感強(qiáng)烈，“均貧富”思潮容易引起底層社會(huì)的共鳴，從而形成心理與情緒上的對(duì)立。四是社會(huì)缺乏舒緩心理緊張、安慰心靈孤獨(dú)和醫(yī)治心理疾病的制度結(jié)構(gòu)。各級(jí)政府對(duì)社會(huì)心理問(wèn)題的處理顯得被動(dòng)。五是社會(huì)教育體系的功能缺失。無(wú)論是家庭、學(xué)校、工作單位還是社會(huì)，都不夠重視或不懂得如何進(jìn)行人格教育和心理輔導(dǎo)。教育的急功近利使得教育者過(guò)分重視知識(shí)與技能教育，忽視心靈健康和精神修養(yǎng)。
筆者認(rèn)為，解決社會(huì)心理問(wèn)題，可從以下幾方面進(jìn)行：
一、加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)。要加快改革步伐，通過(guò)制度變遷調(diào)整利益結(jié)構(gòu)、平衡各階層和群體的目標(biāo)訴求。當(dāng)前緊迫的任務(wù)主要有分配體系的調(diào)整、福利制度與公共服務(wù)的改革，對(duì)特權(quán)獲利群體的限制與規(guī)范，底層階層的社會(huì)供給，等等。
二、改革教育目標(biāo)與內(nèi)容。編寫家庭教育指引，幫助家長(zhǎng)科學(xué)地引導(dǎo)子女的心理發(fā)育和人格形成；在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理普及課程，設(shè)立心理輔導(dǎo)室；開(kāi)展對(duì)學(xué)生的年度心理狀況評(píng)估。各學(xué)校和用人單位，都要建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，廣泛開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)活動(dòng)。
三、分析、引導(dǎo)社會(huì)輿情。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，組織專家經(jīng)常分析網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的社會(huì)思潮及各種不良心理表現(xiàn)，并公開(kāi)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，使主流聲音暢通無(wú)阻。
四、加強(qiáng)對(duì)第二代農(nóng)民工的引導(dǎo)。要定期與農(nóng)民工尤其是二代農(nóng)民工對(duì)話，并幫助他們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展的可達(dá)性目標(biāo)。
五、提高對(duì)社會(huì)精英的約束標(biāo)準(zhǔn)。教授學(xué)術(shù)造假，官員私德敗壞，公眾人物丑聞纏身……這些不良現(xiàn)象是到了下決心清理的時(shí)候了。如不解決社會(huì)精英層的示范問(wèn)題，社會(huì)心理的扭曲變形則會(huì)愈演愈烈。
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