初中學生歷史自主學習能力的培養途徑論文

初中學生歷史自主學習能力的培養途徑論文

　　摘 要：面對學生學習歷史興趣缺乏，以及對歷史學習方法不當的現狀，筆者設計了激發學生“要學”歷史的具體策略，并提出了引導學生“會學”歷史的方法。

　　關鍵詞：歷史教學；自主學習；培養途徑

　　要想使學生學好歷史，教師必須做到兩點：一是要激發學生的學習動機，使學生“要學”；而是要優化學習策略，使學生“會學”。

　　一、激發學習動機，使學生“要學”

　　學習動機主要來源于學習志向、學習興趣以及學習目標的實現等諸多因素。因此，歷史教師應從學習興趣入手，巧設問題情境，解決“要學”的問題。

　　1.激發興趣，引導學生主動參與教學。興趣是學生自主學習的內驅力。對于初中歷史學科，一些同學接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產生厭學情緒，進而完全失去學習的興趣。針對這種情況，我采用各種手段提高學生學習歷史的興趣。

　　（1）緊緊把握新課程的理念，充分利用新版歷史教材中的精美圖片、地圖、精當的史料、精彩的故事導入，引導學生主動探究，營造師生和諧的教學氛圍，創造優美的教學情境，讓學生情緒上受到強烈感染，與老師形成互動，從而逐步產生學習歷史的興趣。

　　（2）創設歷史情境，激發學習興趣。學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史講的都是過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。所以我們可以采用情景假設法、角色扮演法等方式，讓學生最大限度地走入歷史人物的內心，以達到“觀史如身在其中”的境地，使學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。

　　2.以疑引思，喚起學生探究歷史的欲望。教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。教師可以先讓他們在預習的過程中找出自己不理解的地方，帶到課上，師生共同解決；可以鼓勵他們對老師在教學中出現的某些問題提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題；也可以鼓勵他們對相關學習參考資料、練習題提出質疑，師生通過交流予以解決；甚至可以鼓勵他們對歷史教材中的某些觀點提出質疑，提出自己的不同見解和主張。

　　二、優化學習策略，使學生“會學”

　　使學生樂學、愿學很重要，而使學生會學更是關鍵。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，因此，教師應加強對學生學習方法的指導，真正做到“授之以漁”，使學生學會學習。

　　1.指導方法，培養學生預習、聽課、反思能力。學習動機強烈、學習目標明確，這是學生進行自主學習的前提，學生要想真正實現自主學習，還需要有科學的學習方法作保障。據調查，在初中歷史學習過程中，學習動機強烈、目標明確的學生，能夠合理安排歷史學習時間，科學制定學習時間計劃表。課前，他們能獨立完成閱讀教材、查閱資料等活動，進而找出重點、難點，確定關鍵問題。課上，他們能積極參與歷史教學的各個環節，能夠與教師和同學共同思考、相互探討、客觀分析需要解決的問題。這部分學生的課堂筆記有自己的特色，而且重點突出。課后，這些學生能夠及時而且較好地完成教師布置的作業，對所學內容能夠做到及時復習，及時整理、及時反思。這樣做的結果，大部分學生的成績較好，而小部分學生的成績并不理想，究其原因，是學習方法的問題。此類學生課前雖然能夠預習，課上也能標記勾畫，但是重點不明確，不能發現和及時解決問題，課后復習眉毛胡子一把抓，學習效果自然不佳。所以，學生學習成績是否理想，不僅取決于良好的學習動機和勤奮的努力度，更重要的是運用行之有效的學習方法，因為學習方法的掌握本身就是一種自主學習能力的體現。

　　2.做練結合，磨練學生動手和文字表達能力。學習是獲取知識的一種手段，將學到的知識應用于實際才是學習的真正目的。因而，教師應有的放矢地指導學生參與探索性的實踐活動，如通過同伴合作完成簡單的歷史模型的制作，編繪歷史圖表、制作歷史課件等，讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，以此體現學生主體地位，激發學生的思維創新。例如，學習《原始的農耕生活》一課時，歷史教師在講解河姆渡人和半坡人居住的房屋特點和作用時，可以讓學生模擬組建兩個“施工隊”，分別制作河姆渡人和半坡人居住的房屋模型：干欄式房屋模型和半地穴式房屋模型。在此基礎上，以當地的氣候環境因素為著眼點讓學生結合所學的地理知識去思考“兩種不同風格房屋模型的特點及設計理念”，最后得出結論：河姆渡人居住于長江下游，當地氣候潮濕悶熱，因而要求房屋的通風防潮性能要好，所以以樁木為基礎的干欄式房屋比較適合；而半坡人居住在黃河下游，屬于北方干燥寒冷的氣候，因而要求保暖性能要好，所以半穴居房屋更適合于北方。要讓學生從親身體驗中明白“因地制宜”的道理。與此同時，鼓勵學生將探究過程中的觀點寫出來，并結合所學知識，對當地的房屋建筑設計提出建議和看法。這一過程，教師需要指導學生掌握一些寫作的基本要求，如論點鮮明、論據充分、論述嚴謹等。學生在教師的精心指導下，依據初稿的修改意見進行完善，完成作品。不僅培養了學生的動手能力，還有利于培養學生的文字表達能力，提升學生將知識應用于實踐的興趣，使學生在實踐中提高歷史自主學習能力。

　　總之，在歷史教學中，教師要通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，使學生由“教會”到“學會”，讓學生成為具有獨立思想、掌握獨立方法的個體，成為更能適應社會需要的新型人才。

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